劳动教育关键在“育”******

　　劳动教育 是德智体美劳全面培养教育体系 的重要构成，具有树德、增智、强体、育美 的综合育人价值。近年来，国家和教育部先后出台关于加强劳动教育 的系列文件，明确提出要把劳动教育纳入人才培养全过程。笔者所在 的金华职业技术学院针对当下高职劳动教育重视不够、规划不足以及有劳动少教育等问题，围绕学生成长，以文化为引领 、课程为基础、实践为载体 ，做好“育”的文章 ，有效发挥了劳动教育 的育人价值 。

　　文化引领 ：

　　居高处立，打造劳动教育高职品牌

　　坚持文化育人理念 ，利用校园文化互动性强 、渗透性深、辐射面广和影响力大的属性 ，多措并举推进以劳动为主题的校园文化建设 ，形成“劳动光荣，技能宝贵 ，创造伟大”的校园新风尚 。

　　一 是做优环境文化 。以学生为中心 ，合力构建浸润式劳动教育“场域”。学校环境建设充分体现职业特点，建立劳动文化长廊，开辟劳动体验馆，建设劳动教育基地等，为学生营造浓厚的劳动实践氛围 。组织不同形式 的主题教育活动，将劳动教育与工匠精神培育 、学徒制建设、思政教育等有机结合 ，定期开展“劳动文化沙龙”等系列活动，实现劳动体悟与价值观内化相融合 。

　　二是做实制度文化。科学组织 、规划 、统筹推进劳动教育实施方案 ，形成学校与社会、行业企业联动的协同育人机制 。制定劳动教育基地与工作室建设制度、劳动教育清单制度 ，完善劳动教育评价制度等，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。确保教育有方向 、操作有指南 、评价有标准 、经费有保障，推动劳动教育向更高层次迈进。

　　三是做亮品牌文化。推进以专业文化为核心 的劳动教育品牌建设 。设立“劳动别样美”育人工作室，建好“红砖家园”等劳动教育阵地，成立“耕读社”等学生社团 ，培育“劳动文化节”等高职劳动教育品牌 ，打造金职劳动育人“金名片” 。

　　课程筑基：

　　就实处干，构建劳动教育价值体系

　　劳动教育有效实施的基础在课程，充分发挥课程建设主战场 、课堂教学主渠道作用，劳动必修课与课程劳育同向同行 ，形成全方位 、立体化、针对性的劳动教育价值体系 ，培养学生正面的劳动态度和积极的劳动情感。

　　一是劳动课程校本化。面向全校学生开设劳动教育必修课 ，课程紧扣劳动 、劳模、工匠精神培育 ，着眼“价值”说“美丽”、凸显“创造”说“伟大”、聚焦“责任”说“崇高” 、围绕“回报”说“光荣”，引导学生树立劳动最美丽 、最伟大 、最崇高、最光荣的价值理性 ，激发其热爱、崇尚 、乐于劳动的内在动力 。同时，编写相关教材，开发在线课程，打造具有职教特色 的劳动教育“一书一课一空间” 。

　　二是思政互联一体化 。在思政理论课中强化马克思主义劳动观教育，开展“劳动托起中国梦”“劳动创造美好生活”等专题式教学，通过案例分析 、榜样示范等培养学生辛勤 、诚实 、创造性劳动的意识和精神品质 。推动“以劳育德”的方法路径 ，践行社会主义核心价值观，培育时代新人，实现思政教育与劳动教育 的互联互嵌，达成目标互促 、内容耦合 、方法互补和功能相契。

　　三 是学科渗透常态化。结合学科特点，在各专业课程中深入挖掘和融入劳动教育元素和内容，引导教师树立“大劳动教育观”，有意识地将课程目标与劳动育人有机整合，在课程教学中渗透劳动价值观 ，以强烈的责任感和扎实 的专业技能 ，发展健全学生的劳动技能和品格。比如，在“果树生产技术”课程中以“绿色生产”“优质栽培”为技术引领 ，传授果树生产知识与技能，培养学生“知农爱农”的职业情怀和“劳力劳心” 的职业素养 。

　　实践赋能：

　　向阔处行 ，彰显劳动教育育人实效

　　实践性是劳动教育 的重要特征 。劳动教育要以体力劳动为主 ，让学生亲历劳动过程，通过动手实践 、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，形成良好 的劳动习惯和劳动责任感，培养正确劳动价值观和良好劳动品质。

　　一 是强化“专业+”劳动实践。以专业实践活动为核心 ，完善实践教学体系 ，将工匠精神培育融入生产劳动，让学生在专业实习、实训过程中感受劳动的乐趣 ，获得劳动创造价值的直观感受。加强校内外实践基地建设 ，发挥专业优势 ，探寻多样化 的实践平台，充分挖掘劳动教育资源，满足不同专业 、不同层次学生的劳动实践需求 ，凸显专业特色 。比如，校企共建实体化的智能化精密制造产教园，为机械制造类专业学生提供劳动实践岗位 。

　　二是丰富“生活+”劳作体验 。生活即教育 ，将劳动教育融入学生 的校园生活 ，从日常着力 、细节入手 ，培养学生良好 的生活劳动习惯。通过制定劳动公约 、劳动任务清单等，让学生自觉参与校舍卫生保洁 、垃圾分类处理、校园护绿 、环境美化等力所能及 的劳动 。推行公寓红色网格管理，实施常态化督导检查和考核评比 。利用校园景观绿地，由专业人员带领学生进行耕地播种 、锄草收割等田间劳作，感受春耕秋收 的中华传统文化之趣。

　　三 是拓展“服务+”公益活动 。搭建丰富多样 的公益劳动和志愿服务平台，不断扩展服务性劳动 的渠道与载体 ，为学生提供到企业 、工厂 、农场等参与社会劳动 的机会和条件 ，在与普通劳动者一起经历劳动过程中增长见识 ，强化社会责任感 。把劳动教育融入各类志愿服务活动 ，组建学生志愿服务队，运用自身专业技能为老百姓办实事。开展文明监督岗 、勤工俭学、校园清扫等公益服务性劳动，引导学生在劳动实践中自我教育、自我管理、自我服务 。

　　（作者：倪淑萍，系金华职业技术学院公共基础学院院长）

　　《中国教育报》2023年01月10日第7版

2022年世界互联网大会乌镇峰会弥合数字鸿沟论坛举行******

　　11月9日 ，2022年世界互联网大会乌镇峰会弥合数字鸿沟论坛在浙江乌镇举行 。中国国家互联网信息办公室副主任盛荣华，中国科学技术协会专职副主席、书记处书记孟庆海 ，浙江省人民政府副省长高兴夫，全国人大社会建设委员会副主任委员 、世界互联网大会秘书长 、中国网络社会组织联合会会长任贤良 ，联合国儿童基金会代理驻华代表郑道出席论坛并致辞 。

　　盛荣华指出，新一轮科技革命和产业变革深入发展，数字技术对人类的生产生活产生深远影响，但全球数字化发展不平衡现象仍然突出 ，弥合数字鸿沟 、实现数字普惠的必要性和紧迫性日益凸显。近年来，国家网信办会同有关部门加快推进网络强国 、数字中国 、智慧社会建设，深入实施全民数字素养与技能提升行动 ，加强资源供给 ，构建培训体系，践行社会公益 ，深化国际合作 ，在推动弥合数字鸿沟方面取得积极成效 。希望各方携手同行，坚持包容普惠 、提供优质服务，坚持技术赋能 、提升数字素养 ，坚持融合发展、拓展应用场景，坚持深化合作、共享数字成果，为加快弥合数字发展鸿沟 、构建网络空间命运共同体作出新的更大贡献 。

　　孟庆海表示，要站在推动全球可持续发展 、实现全人类共同进步的战略高度努力弥合数字鸿沟。中国科协组织开展全民数字素养与技能评价指标体系研究，开展银龄行动助力老年人提升信息素养 ，致力向不同人群提供持续 、稳定、普惠、开放的数字科普产品和数字科普服务 ，愿与世界各国同仁携手同行 ，让数字文明造福世界人民 。

　　高兴夫表示 ，浙江是互联网发展大省 ，省域网络覆盖率、使用率大幅提升，但接入鸿沟、能力鸿沟等问题仍然存在 。浙江以深化数字化改革为牵引 ，以大力发展数字经济为重点 ，以提升全民数字素养与技能为抓手，推动数字使用转向更有效 的数字利用 、数字失能转向更全面的数字赋能，为推进共同富裕贡献智慧和力量 。

　　任贤良表示，在全球数字化发展与数字化转型浪潮中 ，数字技术在促进经济社会发展、给人们提供高质量信息服务 的同时 ，也在加剧社会发展层面 的种种差距 ，形成了越来越明显 的数字鸿沟 。要依靠技术创新应用 、促进数字普惠共享，加强数字技能培训、提升全民数字素养 ，面向社会特殊群体，弥合城乡数字鸿沟，坚持规范健康发展 、打造良好数字生态 。

　　论坛上 ，世界工程组织联合会 、世界知识产权组织中国办事处、联合国教科文组织驻华代表处负责人以及来自教育部、人力资源社会保障部 、中国科协 、国际劳工组织等部门和行业代表作了主题演讲 。来自中国 、俄罗斯 、英国 、日本等国家 的政府官员 、专家学者 、企业代表等进行了圆桌讨论。会上还发起了《提升全民数字素养和技能倡议》 ，举办了首届数字乡村创新设计大赛颁奖仪式 。

　　本次论坛由教育部 、人力资源和社会保障部、中国科学技术协会 、联合国儿童基金会主办 ，中国网络社会组织联合会、教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）、中国科普研究所协办。来自政府部门、科研机构 、社会组织 、企业平台等100余人现场参会。

　　（来源：“网信中国”微信公众号）